楊浦區把生命教育作為教育的價值追求，自2014年市教委與楊浦區政府共同簽署“學校生命教育區域試點工作”以來，全區探索構建生命教育課程“橫向體現學生年齡特征，縱向符合人生成長規律”一體化體系。四年來，楊浦區完成了區域統領、頂層設計課題研究，創建了七個聯合研訓基地，初步實現了大中小學的銜接。以生命教育課程研發為契機，學生們學習的方式也在悄然發生著轉變。
《區域推進大中小學銜接“生命教育”課程的開發與實施》獲2017年上海市教育教學成果一等獎，《生命教育區域一體化，為學生奠基終生》獲教育部基礎教育司全國中小學德育工作優秀案例?！秴^域推進生命教育大中小學銜接的實踐研究》研究著作由上海教育出版社出版。
豐碩的生命教育研究成果，已經落實到全區中小學課堂，給予每一個學生最溫暖的生命色彩。
在學校“百草園”里認識中草藥植物
生命教育源于學生的成長需求
生命教育的起點是學生的需求，終點是生命的發展。
此前，楊浦區面向全區中小學學生、教師、家長和區域內高校大一、大二學生開展《楊浦區生命教育的實施現狀與課程建設需求調研》，用科學的數據分析、了解學生生命成長的需求，發現以往生命教育存在的問題。
調研結果發現，學生生命素養“知、情、意、行”的四個維度中基礎知識、應對技能較為缺乏，但他們對于自我意識、社會交往的需求往往很迫切；教師教師主觀上認同課程應融入生命教育，但在教學中缺乏生命教育的相關知識和實施技能。
而此前，中小學段生命教育主要依賴于班級主題活動，形式單一且沒有統一的教材，急需設計具有探索性、開放性、互動性的形式新穎、內容豐富的課程。
完成生命教育一體化網絡建構
基于師生的需求，楊浦區打破學段壁壘、學科邊界，將原來各學段、各學校自發的、散亂的碎片化教育整合起來，構建學校、家庭、社會同步發展的生命教育網絡。
經過幾年時間的建設，楊浦區著重聚焦課程“一體化”構建，界定了大中小學銜接的“生命教育”的實踐內涵，形成了課程的載體與路徑，達到了整體架構大中小學各學段有機銜接、循序遞進、全面系統的區域生命教育一體化的目標要求。
楊浦區是教育大區，課程建設過程中還發揮著區域復旦大學、同濟大學、上海理工大學等多所高校的專業優勢和豐富資源。通過與高校聯盟，高校專業院系與聯合研訓基地的自主銜接，全區實現了“科研合作、課程銜接、基地開放、學生互動”的貫通模式。
聯合研訓基地為學生成長提供優質的生命教育課程
可以說，楊浦區開展生命教育一體化研究，有著“天然優勢”。“性別教育”“職業生涯規劃”“中草藥課程”等與生命教育相關的校本課程，早在楊浦區內的部分中小學“落地生根”。
小學《男孩女孩》課本
但，如何打破學段壁壘，鼓勵全學段的學校共同研發適合不同年齡段學生學習特點的生命教育課程，成為了楊浦區生命教育新的課題。至此，“鼓勵校本研發試點、組織聯合研訓基地銜接實施、依托高校指導區域推廣”的課程研發機制被提上議事日程，全區還創建區域生命教育聯合研訓基地。
學生在上“性別教育”課
具體做來，楊浦區選取了七所區域內相關生命教育課程有特色、有教材、有研究的學校作為主持校，遴選了一批有基礎、想探索、能實踐的試點校，按“三三制”（三所小學、三所初中、三所高中）或“三三加一制”（三所小學、三所初中、三所高中、一所大學）組成同一課程聯合研訓基地。
各個基地依據《綱要》，在完善已有校本教材的基礎上，開展大中小學銜接的跨學段課程研究，共同制定課程指南、研發教材，探索教育方法與途徑，以適應不同年齡段孩子的學習需求。
比如“健康安全技能寶典”作為一門操作性極強的課程，基地根據學生的年齡特點，確立三個目標、四個模塊、設計和生命健康、生活安全密切相關的87項技能，設計了一位在楊浦完成學業的學生必須掌握的十二項健康安全技能，實現小學學會求助、初中學會自助、高中學會互助、大學學會救助的課程目標。
針對區域學校對學生戶外生活研究經驗為“零”的情況，校外實踐聯合研訓基地圍繞“如何開展適應本學段學生的戶外活動”開展《戶外生活》活動課程研發，從小學的“城市行走”、初中的“營地穿梭”、高中的“野外奔跑”到大學的“定向賽事”，課程設計讓更多的學生走出校園，體驗充滿樂趣的戶外生活，掌握必要的生活技能。
高中生了解一支煙的毒害
今年，《健康安全》《性別與愛》《情緒智力》《生涯發展》《自然生態》《戶外生活》《家庭生命指導》等七門生命教育相關課程學習資料在相關聯合研訓基地的主持校、試點校進行課堂實踐與推廣。同時新增了三個課外教育聯合研訓基地，力圖為學生成長提供更豐富更完善的生命教育課程。
生命教育
撬動學生學習方式的轉變
學習方式是學生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向，楊浦區的教師們發覺，新的生命教育體系搭建后，學生們的學習方式也在不知不覺中進行著轉變——從單純的理論學習到理論與體驗相結合；從尋求校內學習轉變為到校外的廣闊天地尋找實踐機會；從原本相對封閉的課堂學習到開放式的探索與研究。
開展生命教育過程中，各個學校注重通過生活的具體場景，實現學生的生命體驗，發展學生的生命素養。同濟小學東遼陽中學分別建設了“生命安全體驗教室”，在真實的場景和情景中，加深同學們對安全技能的體驗；楊浦小學建設立了情緒智力體驗室，他們用人臉識別、人工智能（AI）等新技術助力課程教學，讓學生以體驗的學習方式，習得能力，從而彌補課內單純理論講授的不足。
今年，在區域相關部門支持下，楊浦區新建了殷行街道安全體驗館、同濟大學醫學院、楊浦區中心醫院3個生命教育課外教育聯合研訓基地。學生們走向社會，在現實社會中觀察生命的表現。孩子們在開展校外生命教育體驗時，養成了處處總結、留心思考的習慣，在“做中學”里習得生命技能。
學生的生活過程即是其生命成長的過程,生命教育的課程也要提供學生生命成長的開放空間。如在生態教育聯合研訓基地，試點學校利用新江灣城濕地，幫助學生在自然與人文結合、多元與共生結合的環境中進行實踐探索，全方位培養他們愛護環境、珍惜生命、感恩自然的情感意識。
打破學科邊界培養生命教育教師
生命教育不是單純的獨立學科，需要所有教師在學科教學、德育活動、專題教育中用自己的生命去喚醒、感染、影響學生的生命。為了著力培養一支高素質、專業化的中小學生命教育的師資隊伍，全區打破學科邊界，設計了涵蓋生命教育內容的通識類、融合類、專題類教師培訓課程，全方位、多角度的為教師提供生命教育培訓。
從師資培訓的形式上來看，楊浦區形成了“基地+區域”相結合的培訓模式?！缎詣e教育師訓課程》《野外生存師訓課程》《情緒智力師訓課程》……在各個生命教育聯合研訓基地，任課教師接受了課程開發與實施的專題培訓；通過專家講座、主題報告等形式，全區教師還接受了生命教育通識培訓，培養全體教師生命教育意識與素養，提高全體教師的教育意識、命教育能力。
在社區進行健康知識宣傳
多樣式、多層次的教師培訓，實現了區域師資培訓課程資源的優化配置，以此提升校長的生命教育課程領導力，教師生命教育課程執行力，為課程全面推進保駕護航。
生命教育一個永恒的話題，值得教育者們不斷思考、深入研究。下一步，楊浦區將繼續深化生命教育課程建設，打造一支專業化的生命教育教師隊伍，并通過家校社合作的方式，為生命教育一體化提供保障。
【案例一】
生態教育聯合研訓基地：
培養學生關懷與尊重自然界生命的意識
初中適逢青春期的女生會有這樣的困惑：為什么我會長青春痘？怎么擠都擠不了，我該怎么辦？
學生的問題給老師提了個醒，青春痘是毛囊皮脂腺單位的一種慢性炎癥性皮膚病，好發于青少年，對青少年的心理和社交影響很大。為此，同級初級中學結合《身邊的中草藥》課程，開展了“生活中的養生智慧——抗‘痘’在行動”的活動，指導尋找抗“痘”良方，樹立“我的養生我做主”的觀念。
多年來，同級初級中學選擇部分身邊常見的中草藥植物，以拓展性課程《身邊的中草藥》為載體，組織學生社團，開展“中草藥文化體驗和實踐活動”，在提高學生對中國傳統文化和中醫藥知識的認知度，推動中醫藥文化的傳承與普及。
讓學生們理解、掌握與自然生態相關的基本概念和原理，養成親近自然，關懷、尊重自然界生命的意識，楊浦區各校除了開發校本課程外，全區還成立了生態教育聯合研訓基地，并開發了區域層面的《自然生態》大中小學一體化系列課程?；匕W、初中和高中三個學段，共九所學校。由復旦科技園小學擔任主持校，民星路小學、政立路第二小學、開魯新村第二小學；同濟初級中學、鐵嶺中學、市光學校；以及楊浦高級中學、同濟大學第一附屬中學等作為基地的試點學校。
據了解，課程設置體現1—12年級的系統化思考和序列化設計，分小初高學段三冊，圍繞“生物與自然、環境與自然、人與自然”三個單元，將知識、實踐、體驗相結合。以此讓學生踐行保護環境的能力，維持永續生存的自然生態環境，發展學生的生態素養。課程一經推出，受到了學生們的歡喜。
【案例二】
性別（青春期）教育聯合研訓基地：
為孩子一生奠定暖色基調
“小朋友們，你們知道，自己是從哪里來的嗎？”
“我們是猴子變的。”
“我們是爸爸媽媽撿來的。”
……
這段有趣的師生對話以及五花八門的回答，發生在上海理工大學附屬小學的“性別教育”拓展課上。2004年至今，該校就開始探索生命教育，并出版了上海的首本性別教育教材《男孩女孩》。
這是楊浦區性別（青春期）教育的一個縮影，眼下，性別（青春期）教育聯合研訓基地日臻成熟。這是集大中小學一體化開展性別教育實踐研究的平臺，基地依據各年段學生特點和《楊浦區生命教育課程指導綱要》，對一至十二年級性別教育的內容與目標進行整體規劃。
基地以上海理工大學附屬小學為主持校，試點校包括：上海理工大學附屬中學、市東中學、上海理工大學附屬初級中學、遼陽中學、控江初級中學、工農新村小學、齊齊哈爾路第一小學、控江二村小學分校等。
如今，楊浦全區研發出了《性別與愛》大中小一體化性別教育課程，旨在幫助學生認識“性”與“性別”，建立正確的“愛”與“生命”觀念，引導他們追求自我生命價值。據了解，該課程從生理、倫理、心理、身體保護四個方面，系統化頂層設計性別教育的理念，探索各年段銜接點，使得性別教育的內容在各年段之間一以貫通，又側重不同。
自從開設“性別教育”課以后，上理工附小每年都對教師、家長和學生進行問卷調查。結果顯示，87%家長觀念上得到改變，會有意識地與孩子溝通；96%家長對學校開展性別教育報以理解和支持的態度。絕大多數孩子覺得“開眼界，很喜歡上”。
“小學教育更重要的是為孩子一生奠定暖色基調。”特級校長、上理工附小校長丁利民認為，依托良好的心理健康教育底蘊，楊浦區編訂了《楊浦區大中小學性別教育課程指南》，能為孩子們詮釋“愛和生命”，為他們正確的世界觀、人生觀、價值觀奠定基礎。
【案例三】
同濟大學醫學院生命教育校外實踐聯合研訓基地：
攜手關愛成長，守護生命陽光
“揭開黑暗料理的真相”“地溝油的檢測及其危害”，這些看似“神秘”又“深奧”的話題與學生們的生活息息相關，楊浦區少云中學立足學生興趣，選擇性地引入同濟大學醫學院“36°7”生命健康教育課程相關內容，引導學生以“微調查”的方法，探索生命的奧秘。
據了解，少云中學依托高校力量，整合社區資源，在教育局關工委牽頭下，學校與同濟大學醫學院、五角場街道辦事處共建“生命教育實踐基地”，積極探索“大學園區、居民社區、中學校區”三區聯動，共同育人的生命教育模式。
隨著活動的不斷深入，少云中學還不斷挖掘高中與高校、社區開展生命教
育的契合點、延伸點。根據高一、高二、高三年級的特點，形成“珍惜自然生命”“健全精神生命”“完善社會生命”三級目標。借鑒這樣的智慧，楊浦區成立了同濟大學醫學院生命教育校外實踐聯合研訓基地，該基地以“同濟大學醫學院”為實踐活動場所，針對小學、初中、高中三個年齡段的的學生，開展生命教育校外實踐活動課程探索，不斷挖掘生命教育的內涵，嘗試圍繞“認識生命之美、探索生命奧秘、體悟生命意義、踐行生命價值”四個方面開展主題活動。
除少云中學外，該基地的試點學校還包括惠民中學、十五中學、六一小學和政立路小學。
生命教育校外實踐活動課程主要由知識原理、知識探索、知識拓展、自主學習四大塊內容組成。課程既注重引導學生拓展前沿知識，培養學生辨證思維，又關注學生人文素養的培育,通過理論學習、教師講解、動手實驗、自身體驗、組織觀摩等形式，引導學生認識生命之美、探索生命奧秘、體悟生命意義、踐行生命價值。
【案例四】
學生生涯發展聯合研訓基地：
為了孩子的終身發展
“國內高中生的生涯規劃教育長期以來是缺失的。”上海交通大學附屬中學校長徐向東的一席話，曾道出了國內生涯教育面臨的現實困境。而在交大附中，學生們每周都要上一堂生涯規劃課，學校還根據生涯規劃課堂實踐經歷匯編成教材《高中生生涯規劃》。
交大附中學生處主任張林透露，生涯規劃包括入學準備、學習策略、心理教育、生命教育、職業教育和專業填報六方面內容。該校生涯規劃課，不僅已形成教材，且有專職老師執教，這在全國是首創。
在新高考背景下，學校教育要為學生的終身發展考慮，盡早培養學生形成職業規劃理念，楊浦區形成了學生生涯發展聯合研訓基地，通過構筑大中小學相銜接的生涯輔導課程，幫助學生認識生涯歷程、實現生涯發展、奠基職業生涯，體現促進學生終身發展的教育價值。
基地以交大附中為主持校，控江二村小學、打虎山路第一小學、昆明學校（小學部）、育鷹學校（小學部）；育鷹學校、新大橋中學、思源中學；上海理工大學附屬中學、控江中學、少云中學等學校為試點校。
對標新高考給學生提出的生涯規劃需求，基地制定了貫穿了小學、初中、高中和大學的《生涯輔導課程指南》，從“自我認知”“職業探索”“選擇規劃”三個板塊著手，編寫了小、初、高一體化生涯輔導課程教材，以此培養學生對生涯的認識和規劃能力，注重學生的生涯體驗、實踐與感悟，促進學生生涯導航能力的發展。
在生涯規劃教學過程中，無論是輔導老師還是學生都感到受益良多。“生涯課涉及面很廣，從青春期到自主招生，生涯課并不是簡單地將書本上的知識傳輸給你，而是將一個個成功的例子呈現在面前，讓我們自己有主觀判斷，從而達成對人生的理解與認識。”在每學期生涯規劃反饋調查問卷中，楊浦學生對生涯規劃課程和活動在內容和形式上都有極高的評價。
熊貓在線網版權所有